PROPUESTA DE SESIÓN DE ORGANIZADORES VISUALES

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ANÁLISIS Y PROPUESTA DE MATERIALES INTERACTIVOS

SOBRE LA ENTREVISTA A DAVID ALVAREZ.

Un profesional innovador, con nuevos paradigmas y nuevos caminos para generar aprendizajes más acorde a la actualidad informática.

Habla sobre la infoxicación de información que tenemos en la red, entonces hay que saber seleccionar. También manifiesta que debemos generar materiales que busquen más interacción de los participantes en las acciones formativas a partir de la resolución de problemas, entonces nuestro reto es crear y hacer crear materiales virtuales. Todo lo que aprendemos y enseñamos debe servirnos para la vida y convertirnos en mejores ciudadanos, ahí está el valor de educar. Cualquiera puede pensar que la tecnologóa nos convierte en indiferentes, antisociales, cohibidos, sin embargo, nuestro reto como maestros está en cumplir ese rol formativo de utilizar la tecnología para formar  hombres integrales.

SOBRE MAPA INTERACTIVO

Es un material que genera expectativa, provoca mayor concentración, impulsa más procesos mentales. Esta propuesta es muy interesante porque permite al aprendiz manipular, reaccionar, actuar. Si bien es cierto el material desarrolla una capacidad mínima como es identifica o ubica, pero convierte al alumno en actor. Y al desarrollar paralelamente más de una acción cognitiva el resultado es más beneficioso que mostrarle un material impreso o físico.

MATERIALES INTERACTIVOS: En el caso del área de comunicación, después del cambio de enfoque de un análisis gramatical hemos pasado a la lingüística textual. Entonces enseñar y aprender gramática se ha convertido en un problema, muchos docentes aún caemos en la tentación de enseñar gramática oracional, olvidando que nos comunicamos a través de textos completos y no solo en un formato sino en múltiples.

En ese sentido, existe algunas propuestas de materiales interactivos en las que nos podemos apoyar para realizar un análisis textual más significativo. Por ejmplo les dejo esta propuesta:

Las preposiciones Complementa el texto con las preposiciones más adecuadas, luego compruébalo.

a    a    a    bajo    con    con    con    de    de    en    en    en    hasta    para    por    por    sin    sin     La guerra, que hasta entonces no había sido más que una palabra  designar una circunstancia vaga y remota, se concretó  una realidad dramática. A fines de febrero llegó  Macondo una anciana de aspecto ceniciento, montada  un burro cargado de escobas. Parecía tan inofensiva, que las patrullas de vigilancia la dejaron pasar  preguntas, como uno más de los vendedores que a menudo llegaban  los pueblos de la ciénaga. Fue directamente al cuartel. Arcadio la recibió en el local donde antes estuvo el salón de clases, y que entonces estaba transformado  una especie de campamento de retaguardia,  hamacas enrolladas y colgadas en las argollas y petates amontonados en los rincones, y fusiles y carabinas y  escopetas de cacería dispersos  el suelo. La anciana se cuadró en un saludo militar antes de identificarse: -Soy el coronel Gregorio Stevenson. Llevaba malas noticias. Los últimos focos  resistencia liberal, según dijo, estaban siendo exterminados. El coronel Aureliano Buendía,  quien había dejado batiéndose en retirada  los lados de Riohacha, le encomendó la misión de hablar con Arcadio. Debía entregar la plaza  resistencia, poniendo como condición que se respetaran  palabra de honor la vida y las propiedades de los liberales. Arcadio examinó  una mirada de conmiseración  aquel extraño mensajero que habría podido confundirse  una abuela fugitiva. Gabriel García Márquez, Cien años de soledad

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USO DE LAPTOP XO PARA ORGANIZAR INFORMACIÓN.

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 07

I.       DATOS INFORMATIVOS: 1.1.        ÁREA LENGUAJE – COMUNICACIÓN. 1.2.        GRADO QUINTO. 1.3.        SECCIONES A – B – C –D. 1.4.        HORAS: 4 HORAS. 1.5.        DOCENTE: POEL RUFINO HERRERA BENDEZÚ.

 II. ORGANIZACIÓN CURRICULAR:

2.1    TÍTULO  DE  SESIÓN: SISTEMATIZAMOS INFORMACIÓN EN DIAGRAMA DE ÁRBOL DE PROBLEMAS EN LAS XO.

2.2    CAPACIDADES  Y  CONOCIMIENTOS:

DOMINIO -  CAPACIDAD ESPECÍFICA	INDICADORES DE LOGRO
COMPRENSIÓN TEXTUAL Toma decisiones estratégicas para sumillar y subrayar un artículo periodístico Identifica información relevante de un problema social en un artículo periodístico. Infiere información relevante como causas y efectos. Reorganiza la información de un artículo científico en un esquema. Edita sus textos con creatividad haciendo uso de las XO.	Q  Utiliza la técnica del  árbol de problemas para organizar información de un problema social. Q  Utiliza XMIN para elaborar un árbol de problemas sobre un problema social.
CONOCIMIENTO	TEMA TRANVERSAL
Diagrama de causa-efecto: el árbol de problemas. - Características, elementos, pasos. - Inferencia de soluciones, conclusiones y objetivos.	·       Educación para la gestión de riesgos y conciencia ambiental: Analizar estratégicamente problemas sociales de interés y ambientales para promover una cultura propositiva.

2.3       PRINCIPIO EVANGELIZADOR:

- La ciencia y la investigación deben contribuir al desarrollo integral de la humanidad, respetando los principios espirituales y morales.

    III.          EJECUCIÓN CURRICULAR:

FASES.	ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS	MEDIOS Y MATERIALES	TIEMPO
FASE DE INICIO.	CREACIÓN DE INTERÉS: - Se le presenta rótulos sobre las causas y efectos de la violencia familiar: - De manera voluntaria organizan a manera de un árbol estableciendo una relación de causa – efecto. - Se crea conflicto cognitivo: ¿Por qué la técnica se denomina árbol de problemas? - Participación espontánea y argumentada. SABERES PREVIOS: - ¿Cuáles son los elementos de un árbol de problemas? ¿Cuál es su importancia? ¿Qué actividades podemos emprender después de realizar un árbol de problemas? - Fundamentación de ideas. - Se determina la actividad y su propósito: Elaboramos un árbol de problemas sobre un problema social.	- Imagen motivadora. - Rótulos para armar un rompecabezas. -  Interrogantes, expectativas. - Opiniones y comentarios.	5 5
FASE DE PROCESO	ANÁLISIS  DE INFORMACIÓN TEXTUAL: -  Se les presenta un problema en un árbol de problemas incompleto: LOS ALTOS ÍNDICES DE CONSUMO DE ALCOHOL EN LOS ADOLESCENTES. - Identifican los elementos del esquema. - Complementan en pares e infieren causas y consecuencias al esquema. - Comparten sus propuestas con sus compañeros en plenario. - Se infiere soluciones a partir de las causas, se plantea objetivos a partir de los efectos. SISTEMATIZACIÓN DE MARCO TEÓRICO: - Se elabora un diagrama sobre el marco teórico de la técnica del Árbol de Problemas. - Se considera subtemas como: concepto, pasos, elementos. APLICACIÓN PRÁCTICA. - Se le entrega un texto periodístico de investigación sobre un problema social: LA RULETA SEXUAL Y LA FIESTA SEMÁFORO: AMENAZAS PARA LOS ADOLESCENTES. - Elaboran un árbol de problemas considerando sus partes y elementos.	- Diagrama en papelote. - Organizador en la pizarra. - Texto periodístico. -  Cuaderno de apuntes.	20 10 30
FASE DE CIERRE	CONOCIENDO EL USO DE LAS XO - Se les explica las nociones básicas de los componentes de las laptop XO. - Se crea una red y todos aperturan una cuenta en CONERSACIÓN INSTANTÁNEA EMPATY para intercambiar información. USO DE LAS XO PARA ORGANIZAR INFORMACIÓN - Se realiza el ruteo de Xmin y se fundamenta sus aplicaciones y herramientas. - Se explica el procedimiento para elaborar un árbol de problemas. - Se les presenta reportaje periodístico sobre: EL CONSUMO DE DROGAS EN ADOLESCENTES: http://www.youtube.com/watch?v=llyT8hfz7gw - Elaboran un árbol de problemas con tres efectos (un sub efecto) Tres causas (una sub causa). - Exportan su organizador como imagen y lo publican en su muro. REFLEXIÓN METACOGNITIVA: - ¿Cuál es la fortaleza del método de la técnica? ¿Qué es lo más complicado de la técnica? ¿Nos puede servir en algún momento? ¿En qué nos ha beneficiado el uso de las XO? SITUACIÓN DE EVALUACIÓN: - Elaboran un diagrama de Árbol de Problemas sobre un problema que les gustaría investigar.	- Laptop XO -Multimedia – proyector. - Texto en Word. - Programa Xmin. - Reflexión. - Evaluación de desarrollo.	20 50 5 10

   IV.          EVALUACIÓN  CURRICULAR:

CRITERIO	INDICADORES.	ITEMS	VALOR	INSTR. Y TECN.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS	·       Utiliza la técnica del  árbol de problemas para organizar información de un problema social.	1.- Identifica el problema de investigación. 2.- Determina sus causas y efectos. 3.- Establece una relación lógica entre causas – efectos. 4.- Infiere sub causas y subefectos para ramificar el árbol de problemas. 5.- Utiliza las herramientas de XMIN para presentar con creatividad el diagrama del árbol de problemas.	4 4 4 4 4	- Lista de cotejo.
ACTITUD FRENTE AL ÁREA.	- Demuestra constancia, responsabilidad y perseverancia en sus actividades académicas.	- Se preocupa por recoger información de su tema y consolidar un trabajo excelente. - Presenta sus avances con orden y esmero. - Participa permanentemente opinando, preguntando, demostrando y sugiriendo en las actividades propuestas. - Muestra disponibilidad, entusiasmo y esmero para escuchar a los demás y preguntar.		- Ficha de observación y cuaderno de apuntes.

     V.          BIBLIOGRAFÍA:

1.- EDITORIAL SANTILLNA: Comunicación  5.

2.- FICHAS DEL ESTUDIANTE. Ministerio de Educación.

3.- Lozano Alvarado, Saniel. Los Senderos del Lenguaje.

4.- MED. Fichas de trabajo de alumnos.

POEL R.  HERRERA BENDEZÚ.                                                V°  B°  DE LA SUBDIRECCIÓN.

PROF. DE LENGUA Y LITERATURA.

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ANÁLISIS DE LAS FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LA TECNOLOGÍA EN LOS ADOLESCENTES.

CASO: UN EQUIPO DE ALUMNOS REALIZÓ UN VÍDEO SOBRE: TECNOLOGÍA Y ADOLESCENCIA.

http://www.youtube.com/watch?v=VOKcNDuZos0

¿Qué capacidades ha desarrollado el estudiante gracias al trabajo realizado? ¿Por qué?

En este caso podemos agrupar en dos bloques las capacidades:

CAPACIDADES DEL ÁREA DE PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS.

• v  Reconoce las influencias de su entorno y de los medios de comunicación masiva.
• v  Analiza la influencia de los medios de comunicación en su forma de vida y hace uso responsable de ellos.
• v  Plantea soluciones viables frente a los problemas de su entorno.
• v  Analiza los beneficios y perjuicios de los medios de comunicación.
• v  Asume una actitud crítica frente al uso de la tecnología.

CAPACIDADES DEL USO DE LAS TIC

• v  Genera la interacción y trabajo en equipo de manera asertiva.
• v  Expresan sus ideas utilizando distintos formatos: uso de imágenes, fijas y en movimiento, uso de audio.
• v  Facilita la sistematización de información para difundir conclusiones e ideas propias.
• v  Genera mayor libertad de elegir formatos, secuencias, estilos, favoreciendo la creatividad del alumno.

OPINIÓN: TECNOLOGÍA Y ADOLESCENCIA.

El uso de las Tics es un don inherente a los adolescentes de hoy; ya que son nativo digitales. Entonces gran parte de su interacción, conocimientos, expresión de emociones, diversión, etc está canalizado por este medio. En ese sentido, la incorporación de la tecnología en el aula generaría expectativa de ante mano, promovería el trabajo en equipo a través de retos, se impulsaría su uso para generar conocimiento, se generaría mayor creatividad.

Entonces, el reto de los maestros está en empoderarnos de distintas herramientas tecnológicas que nos permitan desarrollar actividades con procesos pedagógicos más funcionales y didácticos para desarrollar procesos cognitivos más eficientes y significativos.

Sin embargo, siempre se está poniendo en tela de juicio la importancia de las tics en el aula, sabido es que Internet, también tiene  riesgos como la pornografía, el acoso, el exhibicionismo, la falsedad, la mentira, patrones y estereotipos negativos, etc. Precisamente es aquí donde entra a tallar nuestro rol deontológico; es decir, debemos estar preparados para persuadir y convencer a los alumnos de los riesgos a los que se exponen si no utilizan estos medios con responsabilidad y principios. “La mejor manera de alejar a los estudiantes del uso inadecuado de Internet es enseñándole su aprovechamiento positivo y creativo para colmar sus expectativas”.

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ENSAYO SOBRE LOS NUEVOS ESCENARIOS EDUCATIVOS

 ¿Evitamos los problemas o asumimos retos?

El escenario educativo, a nivel mundial ha cambiado, el Perú no es una excepción. Se busca desarrollar habilidades y capacidades para lograr competencias que permita a los alumnos involucrarse con la vida social con facilidad, sin importar fronteras. Debe promoverse un aprendizaje autónomo y significativo con ayuda de nuevas herramientas como las TICs. Entonces han surgido cuestionamientos totalmente válidos ¿Están los docentes preparados para integrar tecnología a su pedagogía? ¿La información virtual fácilmente puede remplazar a los docentes? ¿Se debe evitar suprimir los conocimientos y contenidos del aula porque eso está en la red? 

Sin dudas el primer reto pasa por el principal actor de la acción educativa: el maestro. Los maestros debemos aprender a desaprender; es decir, cambiar algunos paradigmas que todavía nos atan a prácticas que privilegian el contenido, el memorismo, la repetición, la monotonía, el temor a la tecnología. En ese sentido, nos toca empoderarnos de nuevas propuestas para desarrollar procesos cognitivos, nuevas metodologías pra desarrollar procesos pedagógicos y nuestros espejos deben ser espacios geográficos donde sí hay resultados: Finlandia, Colombia, Tacna, Callao, etc.

Otro aspecto fundamental es consolidar nuevos espacios de aprendizaje; desarrollar proyectos más holísticos y contextuales donde se integre tecnología, cultura, y ciencia. Consolidar un clima institucional agradable para el aprendizaje donde exista retos y obstáculos, pero no envía  apatía, desgano, indiferencia. Implementar las instituciones educativas con una plataforma básica de Internet para dar paso a la escuela virtual del aprendizaje, mayor implemento de materiales, software, bibliografía especializada y libros de consulta actualizados. Solo así aseguraremos el cómo desarrollar nuestras nuevas propuestas. 

También es fundamental la capacitación y formación continua del maestro en cuanto a tecnología porque constituimos una generación de transición hacia estas herramientas. Necesitamos empoderarnos a través de capacitaciones vivenciales y significativas, luego el reto es la aplicación e integración en nuestra labor educativa, finalmente usarla para producir nuestros materiales y hacer producir a nuestros alumnos. Esta iniciativa asegurará para que los maestros dominen la tecnología y puedan evitar los riesgos que demanda su uso.

Finalmente, la reflexión constante de nuestra labor es fundamental, en todos los estamentos: a nivel de gobierno ¿Es suficiente el presupuesto que se asigna a educación? ¿Realmente la educación es el camino para consolidar un desarrollo sostenido? A nivel de gobiernos locales ¿Estamos monitoreando y capacitando adecuadamente  ¿Realmente hemos consolidado una propuesta que responda a las expectativas de nuestra comunidad? A nivel de escuela ¿Realmente estamos transformando personas para que cambien los destinos del país? ¿Nuestra labor pedagógica está impactando en nuestros usuarios y en la comunidad? Y obviamente a nivel de aula ¿Realmente cada día siento que transformo vidas y cerebros? ¿Siento satisfacción de mi trabajo?

POEL HERRERA BENDEZÚ 

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