1. El Director de una Institución
Educativa monitorea las aulas de quinto grado de primaria después de dialogar
con algunos estudiantes que le manifiestan que no pueden resolver
problemas con fracciones. Observa que, en general, varios de los
docentes del área suelen trabajar este tema a partir de dibujos y escribir
operaciones en la pizarra para que los estudiantes las copien y resuelvan en
sus cuadernos, luego les entregan una hoja de aplicación con problemas para ser
resueltos. En muchos casos, los docentes enfatizan la importancia de ver el ejemplo y el formato que
deben utilizar, sin poder utilizar otras estrategias. Frente a esta
situación, ¿cuál de las siguientes acciones debería priorizar el Director para
que los estudiantes mejoren sus aprendizajes? Seleccione una:
a. Revisión de la coordinadora
pedagógica de todas las sesiones de aprendizaje relacionadas con el tema, quien
verificará la inclusión de actividades de resolución de problemas antes de dar
su conformidad a las sesiones.
b. La compra de materiales con
actividades para afianzar la resolución de problemas que implican fracciones
para que los estudiantes desarrollen.
c. Monitoreo permanente a los
docentes de quinto grado para recoger información sobre los progresos de los
estudiantes con respecto a la capacidad de realizar operaciones de fracciones.
.
d. Capacitaciones a
los docentes del grado en la incorporación de estrategias de cálculo acordes al
enfoque del área de Matemática y la inclusión de actividades de resolución de
problemas.
2. El Director de una Institución
Educativa, visitó el aula de primer grado de primaria y observó que, en el área
de Comunicación, la docente inicia su sesión con una canción, escribe en la
pizarra palabras y un texto en el que sobresale repetidas veces la letra m, a
partir de los textos los estudiantes deben reconocer las sílabas y palabras que
empiezan con la consonante mencionada y en equipo crean otros textos; luego
la maestra escribe en la pizarra los
textos dictados por los estudiantes, quienes a la vez copian en sus
cuadernos, finalmente los niños son evaluados con una carita alegre o triste, según los
resultados y lo que decida la maestra. A partir del caso presentado, ¿qué
puede concluir usted como Director(a) con respecto a las actividades
desarrolladas por la docente? Seleccione una:
a.
Son actividades apropiadas porque se ha cumplido
con la motivación, la construcción del aprendizaje y la evaluación y toda la
secuencia metodológica de la sesión de aprendizaje.
b.
Son actividades apropiadas porque se enfocan en
desarrollar habilidades para reconocer palabras, crear, dictar y copiar textos
que desarrollan capacidades del área de Comunicación.
c.
No son actividades apropiadas porque no promueven
el desarrollo de capacidades a partir de situaciones comunicativas reales de su
contexto y la aplicación de sus competencias no cumplen con el propósito de la
comunicación.
d.
Son actividades apropiadas porque la docente ha
promovido la creación de textos y el trabajo en equipo que permitió el
cumplimiento de lo programado en el del área de Comunicación.
3. ¿En cuál de los siguientes
casos que se suscitan dentro del aula por acción de una profesora podemos
identificar una situación de discriminación?
a.
Cuando la docente menciona las características que
no son comunes entre sus estudiantes.
b.
Cuando la profesora reconoce la diversidad de
alumnos que están a su cargo y sus diferentes ritmos de aprendizaje.
c.
Cuando la educadora establece una distinción y
sugiere que un grupo de alumnos es mejor o peor que otro.
d.
Cuando la maestra dice a sus alumnos que cada uno de ellos es único e
irrepetible.
4. Si tomamos en cuenta las
alternativas anteriores, cuando la niña Miriam golpea a su compañero de aula,
Ricardo, y le dice: “los hombres no lloran”, o cuando Josefina les cuenta a sus
compañeras de aula que su mamá siempre le dijo que los varones deben trabajar y
la mujeres dedicarse a los quehaceres del hogar; estamos ante ejemplos de:
a.
Discriminación por género.
b.
Feminismo
c.
Estereotipos machistas
d.
Racismo y Exclusión
5. Luego de revisar la
programación de una docente del área de Comunicación dirigida a estudiantes del
Segundo Grado de Secundaria donde se propone elaborar cuentos para compartir su
lectura con los estudiantes del Tercer Grado de Primaria durante las celebraciones
del Día del Niño. Como actividad previa, la docente sugiere que sus estudiantes
visiten el pabellón de Primaria y observen los juegos, interacciones,
comportamiento y demás elementos del contexto e indaguen sobre los intereses de
los niños de esa edad. Luego, planea presentar y discutir los pasos a seguir
para escribir el cuento: Primero, pensar en los intereses de los niños de
Tercer Grado de Primaria y planificar la historia que deseamos escribir para
ellos, escogiendo el ambiente, los personajes y la época en que transcurrirá la
historia; escribir la primera versión del texto en el laboratorio de cómputo
considerando el inicio, el nudo y el desenlace, tomando en cuenta la coherencia
de las ideas y las palabras que se utilizan; revisar y corregir en parejas el
texto, verificando que las ideas estén bien cohesionadas, y si cumplen las
normas ortográficas y gramaticales; luego editar el cuento por medio de un
procesador de textos y añadir imágenes atractivas. Finalmente, imprimir una
copia para leerla a los estudiantes. A partir del caso presentado, tomando en
cuenta el enfoque del área de Comunicación ¿La actividad programada por la
docente es coherente?
a. La actividad NO es coherente con el enfoque, ya
que la revisión del texto debe ser realizada por un escritor experto como la
misma docente para brindarles a los estudiantes un modelo de escritura
correcto.
b. La
actividad NO es coherente con el enfoque porque brinda un esquema de
estrategias preestablecido y son los estudiantes los que tienen que descubrir
por sí mismos la estrategia que más les funciona.
c. La actividad SÍ es coherente con el enfoque
porque parte de una situación real de comunicación y brinda estrategias para
que los estudiantes construyan el texto.
d. La
actividad SÍ es coherente con el enfoque del área porque las estrategias se
orienta a que los estudiantes utilicen medios electrónicos para producir
textos.
6. Una directora ingresa a
monitorear el aula de inicial de 5 años y observa que la docente se encuentra
en asamblea con sus estudiantes dialogando sobre algo que los tiene inquietos.
Se han enterado que el día de ayer a uno de los niños se le ha perdido su
perrito y por ello está muy triste. La docente, después de conversar con ellos,
les propone elaborar un afiche para encontrarlo. La docente planifica la
actividad con los estudiantes, los organiza, les recuerda las normas de participación
y el propósito de escritura. A través de preguntas, los motiva a expresar sus
ideas y va escribiendo en la pizarra lo que dictan los estudiantes. Relee el
afiche con los niños y los invita a corregirlo y mejorarlo. Entre todos ayudan
a describir al perrito perdido para hacer un dibujo para poner en el afiche. Al
día siguiente, la docente les trae impresa la versión final fotocopiada para
pegarla en diferentes zonas del colegio y del barrio. A partir del caso
presentado, tomando en cuenta el enfoque del área de Comunicación ¿La actividad
programada por la docente es coherente?
a. La actividad NO es coherente ya que los
estudiantes de esta edad aún no escriben, solo expresan sus ideas de manera
oral, y quien escribe es la docente.
b. La actividad NO es coherente porque los niños no
están en capacidad de corregir sus textos, puesto que aún no son escritores con
experiencia y quien debe hacerlo es la docente.
c. La actividad SÍ es
coherente porque parte de una situación real de comunicación y permite que los
estudiantes produzcan textos completos con ayuda de un modelo de escritura.
d. La actividad SÍ es coherente porque los niños,
que aún no saben escribir, pueden colaborar al menos dando sus ideas y así
estar motivados.
7. La docente de Tercer Grado de Primaria está
desarrollando una sesión de aprendizaje relacionada con la adición y
sustracción de fracciones. Presenta a sus estudiantes la siguiente situación:
“Marcos compró un kilo de colao. En sucasa ya había un cuarto de kilo. Luego,
con su familia, comieron medio kilo. Ahora, quiere saber cuánto colao queda”.
Entonces, uno de los estudiantes pregunta:“¿Qué tenemos que hacer, sumar o
restar”? Frente a esta duda, la docente pide a todos los estudiantes que dejen
de intentar resolver la situación y atiendan a la pizarra. Entonces, procede a
explicar la operación que deben resolver, escribiendo las fracciones en la
pizarra y realizando las operaciones necesarias. Seguidamente, pide a los
estudiantes que tomen nota de lo escrito en la pizarra. Sin embargo, algunos
estudiantes comentan que no entienden. Según la propuesta del MINEDU ¿Cuál de
las siguientes estrategias es la más pertinente para promover la autorreflexión
de la docente sobre su práctica pedagógica?
a. Solicitar a la docente la aplicación de las
estrategias propuestas en las Rutas de Aprendizaje.
b. Señalar que los
estudiantes son participativos e indicarle que debe trabajar otro tipo de
estrategias que ayuden a la resolución de problemas matemáticos.
c. Recordar
con la docente los pasos seguidos según la sesión y preguntarle si considera
que la estrategia empleada favorece que todos los estudiantes comprendan el
problema.
d.
Cuestionar la pertinencia de la estrategia empleada por la docente para trabajar
problemas matemáticos y registrar estos señalamientos en la ficha de
observación, junto con las recomendaciones.
8. En una institución educativa,
los docentes de Cuarto Grado de Primaria, por lo general suelen escribir
operaciones en la pizarra para que los estudiantes las copien y resuelvan en
sus cuadernos. Además, enfatizan la importancia del estudio de las tablas de
multiplicar y exigen a los estudiantes que al multiplicar y dividir hagan los
cálculos mentalmente, sin utilizar hojas adicionales ni utilizar los dedos para
contar. Frente a esta situación ¿Qué se debe proponer en función a las
limitaciones que muestran los docentes de este grado?
a. Monitoreo permanente a los docentes de cuarto
grado de primaria para recoger información sobre los progresos de los
estudiantes respecto a la capacidad de realizar operaciones de multiplicación y
división.
b. La compra de materiales con actividades para
afianzar la capacidad de resolución de problemas que implican multiplicación y
división para que los estudiantes las desarrollen complementariamente.
c. Capacitaciones a los docentes de grado para
desarrollar e incorporar estrategias acorde al enfoque del área de matemática
para la resolución de problemas que impliquen operaciones básicas.
d. El asesoramiento del
subdirector pedagógico para garantizar el acompañamiento oportuno como soporte
al buen desempeño docente.
9.
Luego del primer monitoreo, se evidenció en un aula
del Nivel Inicial que varios niños de 5 años, presentan dificultades para la
comprensión de textos sencillos, inclusive cuando éstos constan de muchas
imágenes acompañadas por pocas palabras. Se procede a revisar la programación
de una sesión de aprendizaje y se encontró la siguiente secuencia de
actividades: Comparten la lectura de un afiche sobre la limpieza en las calles;
formulan hipótesis sobre el significado del texto apoyándose en pistas dadas a
partir de la imagen; identifican palabras conocidas como “basura” y “escoba”;
observan con qué letras están escritas y finalmente predicen dónde están
escritas. Según lo presentado y tomando en cuenta el enfoque de la enseñanza de
la lectoescritura propuesto por el MINEDU ¿Es pertinente la sesión de
aprendizaje diseñada por la docente para atender la necesidad de aprendizaje
que presentan sus estudiantes?
a. La sesión de aprendizaje NO
es pertinente porque la lectura de textos y la capacidad de comprensión lectora
deben ser desarrolladas recién en primaria.
b. La sesión de aprendizaje Sí es pertinente
porque permite desarrollar los procesos de lectura en sus estudiantes desde lo
global a lo particular.
c. La sesión de
aprendizaje Sí es pertinente porque fomenta valores que son importantes en el
desarrollo de otras áreas de manera integrada con el área de comunicación.
d. La sesión de aprendizaje NO es pertinente
porque la docente debió incorporar una mayor cantidad de textos que le permitan
reforzar la lectura.
10. En una I.E. del Nivel
Primario, una docente del Segundo Grado de Primaria, se propone desarrollar en
una sesión de aprendizaje del área de Matemática la capacidad de resolución de
problemas de adición con números naturales. Para ello, la docente del grado
entrega a cada estudiante una ficha de problemas de adición y resuelve en la
pizarra uno de ellos como modelo, señalando que para resolver los problemas se
debe emplear el siguiente esquema de datos, operación y respuesta. Según las
propuestas del MINEDU ¿La actividad realizada por la docente es coherente con
el enfoque del área?
a. La actividad realizada es coherente con el
enfoque porque permite estructurar el proceso de solución de problemas
facilitando su aplicación en otros contextos.
b.La actividad realizada es coherente con el
enfoque porque al delimitar una secuencia clara se permite que los estudiantes
logren resolver el problema.
c. La actividad realizada NO es coherente porque
debería empezar con el algoritmo de la suma y la resta antes de entregar la
ficha de problemas a los estudiantes.
d.La actividad realizada NO es coherente porque se
limita a aplicar un procedimiento sin permitir a los estudiantes buscar sus
propias estrategias para la solución
11. La directora de una I.E. observa a la docente
del aula de Segundo Grado de Primaria quien, para desarrollar una actividad de
experimentación, ha pedido a los estudiantes diversos productos con los cuales
puedan hacer burbujas (tales como detergente, champú o jabón). Durante la
jornada, la docente nota que ningún estudiante ha traído lo solicitado; por
ello, luego de conversar con ellos al respecto, decide cambiar de actividad y
adelantar una actividad que estaba planificada para el día siguiente,
explicándoles por qué ha tenido que tomar esa decisión. A partir del caso
presentado ¿Qué puede concluir Ud. con respecto a la forma en que la docente
aborda la situación presentada?
a. Es inadecuada, porque la docente debe buscar la
forma de conseguir el material y así cumplir con la actividad planificada para
dicho día.
b. Es adecuada, porque la docente comprende que sus
estudiantes han olvidado traer los materiales y evita llamarles la atención,
cuidando así el buen clima de aula.
c. Es inadecuada, porque no involucra a los
estudiantes en la solución de la dificultad presentada; ella decide sola y se
limita a explicarles el porqué.
d. Es adecuada, porque la docente aborda la
situación con los estudiantes y muestra la flexibilidad necesaria ante la falta
del material previsto.
12. Este año, al aula del VII ciclo se han
integrado dos estudiantes que han
llegado de la selva y tres que vienen de la sierra central. El profesor Elmer
en clase de comunicación, coloca a los niños nuevos en diferentes grupos y les
propone el tema “costumbres y celebraciones de las diferentes regiones del
Perú” y les pide que conversen. ¿Cuál es el propósito de esta sesión de
aprendizaje?
a. La aceptación de los niños nuevos por parte del
resto de sus compañeros y compañeras.
b. Averiguar de manera indirecta qué creencias y
supersticiones traen los nuevos niños al aula.
c. Favorecer el conocimiento intercultural de las
costumbres y celebraciones de los niños del aula.
d. Hacer sentir bien a los niños recién
incorporados, dejando que cuenten lo que quieran del lugar de donde vienen.
