60 PREGUNTAS PARA CONCURSO DE REUBICACIÓN DOCENTE
1. El equipo docente del área de Comunicación de una
I.E. del nivel secundario ha contemplado la siguiente meta de aprendizaje.
“Todos los estudiantes logran producir, de forma coherente, diversos tipos de
textos según su propósito comunicativo”. Para ello, las programaciones de los
docentes consideran las siguientes actividades:
1.
Lectura de las obras clásicas de la literatura
universal.
2.
Control de lecturas de las obras leídas.
3.
Presentación de una exposición de los argumentos de
las lecturas realizadas.
Según lo
presentado, ¿La programación de los docentes es pertinente para alcanzar la
meta de aprendizaje propuesto?
A.
La programación de los docentes NO es pertinente
porque incluye lecturas poco significativas y alejadas del contexto de los estudiantes
de esa edad.
B.
La programación de los docentes NO es pertinente
porque las estrategias propuestas se enfocan en actividades de comprensión de
textos y no en su producción.
C.
La programación de los docentes SÍ es pertinente
porque incluye obras clásicas, las
cuales constituyen conocimientos fundamentales en la formación de los
estudiantes.
D.
La programación de los docentes SÍ es pertinente
porque la lectura de obras clásicas permite afianzar la habilidad de redactar
textos narrativos.
2. En la programación anual, los
docentes han contemplado la siguiente meta de aprendizaje para el área de
Matemática: “Todos los estudiantes explican las estrategias empleadas para
resolver problemas de adición y sustracción, con números naturales hasta el
100, empleando material concreto y gráfico”. El Director, al revisar la sesión
de aprendizaje de un docente, encuentra la siguiente secuencia didáctica.
1.
Explicación del procedimiento parta resolver el
tipo de problemas a trabajar.
2.
Resolución por parte de los estudiantes de las
actividades correspondientes del libro.
3.
Comprobación en la pizarra de los resultados.
4.
Explicación final del docente señalando los errores
cometido por los estudiantes e indicando la manera de proceder.
Según lo presentado, ¿la secuencia didáctica utilizada
por el docente es pertinente para alcanzar la meta de aprendizaje propuesta?
A.
Sí es adecuada porque orienta al estudiante desde
el inicio hasta el final en el proceso matemático dándole las indicaciones
precisas de cómo resolver problemas.
B.
No es adecuada porque presenta un único procedimiento
a aplicar y no permite que los estudiantes realmente pueden buscar cómo
resolver los problemas.
C.
SÍ es adecuada porque parte de la identificación de
los errores en el aula para su posterior corrección con ayuda del docente.
D.
NO es adecuada porque incide en la identificación
de errores y no de aciertos, lo que limita el logro de los aprendizajes propuestos
en la meta
3. Inocencia, es una docente del
primer grado de educación secundaria y ella está preocupada porque sus
estudiantes presentan bajos niveles de autoestima y esto está afectando
tremendamente el rendimiento académico. En su área de Persona, Familia y
Relaciones Humanas programa una sesión de aprendizaje cuyo contenido central es
la autoestima. Para ello planifica el inicio de la misma con una dinámica “Conociéndonos juntos” que consiste en
que todos los educandos se coloquen un papelote sobre su espalda, cada
compañero a su turno y al ritmo de una canción escribirá un defecto y una
cualidad del que posee el papelote. Todos escribirán sobre el papelote de su
compañero. La dinámica terminará cuando todos se hayan escrito sobre todos.
Finalizado el juego, cada uno va a su asiento y se despega el papelote sobre su
espalda y analiza lo que le han puesto sus compañeros, poniéndole una “v” si es
verdad y una “F” si es falso. Así se dará inicio a la clase con que cada uno se
encontrará con su propio auto concepto base de una correcta autoestima Según la
motivación de inicio presentada, ¿Cree Ud. que la programación de la docente es
la correcta y atiende la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
Seleccione una:
a.
No es adecuada porque causaría un efecto contrario
al deseado, es decir, que los estudiantes lo tomarían “como algo divertido” y
darían rienda suelta a sus “palomilladas” y no presentarían seriedad al momento
de escribir lo que tienen que expresar.
b.
No es adecuada porque con juego jamás logrará que
los estudiantes reconozcan su propia autoestima y, más bien estaría perdiendo
el tiempo en actividades que la llevarían a perder el tiempo con ellos.
c.
Es adecuada porque la docente gracias a este juego
haría que los estudiantes se mantengan entretenidos y se diviertan para no
hacer aburrida la clase y así comenzaría con energía su sesión de clase.
d.
Es adecuada porque la docente gracias a este juego estaría
incentivando a que los estudiantes manifiesten por escrito su
sinceridad, ya que en otra situación no
lo harían.
4. Jerson es un docente que
enseña en el primer grado de secundaria
y está preocupado porque sus estudiantes, no escriben correctamente las grafías de cada
expresión, es decir, que confunden los tipos de letras y en una misma palabra
utilizan letra script y letra cursiva y a ello se suma que, tienen muchos
errores ortográficos. Luego de analizar la situación decide programar el
proyecto “escribamos con propiedad y
corrección nuestras propias normas de convivencia”. Dicho proyecto aspira a
que cada estudiante por turno y cada día escriba una tarjeta léxica una
expresión y/o frase motivadora para el aula, la cual deberá musear en las
paredes del aula. Dicha expresión deberá ser leída y analizada por el resto
de los discentes para ser corregida, según sea el caso, en cuanto al tipo
de grafía y normas ortográficas, además que servirá como frase-pensamiento
motivador para las labores del día. Según la actividad presentada, ¿Es adecuada
para atender a la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes? Seleccione una:
a. No es adecuada, porque
acentuaría el temor a escribir en público y además reforzaría en los demás el
hábito del “copiar” los errores del otro.
b. Es adecuada, pues es una
forma entretenida y ágil de enseñar y de no perder el tiempo en otras
actividades que conducen a situaciones vanas de aprendizaje.
c. Es adecuada, porque
recalcaría el papel del docente como mediador y facilitador del aprendizaje
entre los estudiantes.
d. Es adecuada porque fomenta
un espacio de sano esparcimiento, en donde el docente es el protagonista
principal, pues conducirá la actividad para no hacerla aburrida.
5. Alina es una docente de
Comunicación del quinto grado de secundaria y está muy preocupada, pues a estos
mismos estudiantes los tuvo el año pasado cuando cursaban el cuarto
grado y presentaban serios problemas para
redactar textos tanto simples
como complejos. Por esta razón, ella decide plantear un proyecto de
aprendizaje titulado “Planificamos
nuestro propio texto”, el mismo incluye como producto final la
elaboración de un texto expositivo, el cual debe pasar por todas las etapas
de producción: planificación, textualización y revisión del texto entre pares y
por parte del docente. Asimismo, ella pone énfasis en la programación en la elaboración de organizadores de información como acto previo a la
redacción de los textos. Según lo presentado, ¿La programación de Alina es
adecuada para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
Seleccione una:
a. La programación de la
docente no es adecuada porque limita la libertad de los estudiantes para
desarrollar sus propias estrategias de planificación textual.
b. La programación de la docente es inadecuada
porque si únicamente se trabaja con organizadores de información se va a
limitar significativamente la información necesaria para la elaboración del
texto expositivo.
c. La programación de la docente es adecuada
porque patrocina libertad para crear todo tipo de organizadores de información
y dará mayor seguridad al estudiante para la construcción de cualquier tipo de
texto en cualquier contexto educativo.
d. Este tipo de programación
es adecuada porque plantea estrategias básicas de planificación textual como
son los organizadores de información que ayuda tremendamente para secuenciar la
información y darle mayor coherencia al texto.
6. En la Institución Educativa “Almirante Miguel
Grau”, la docente Elisa del área de Ciencias siempre está llamando la atención
a Carlos, su alumno de segundo de secundaria, porque está bajando en sus
calificaciones, en los últimos 15 días ha obtenido: 08-08-10 y no presentó
cuaderno. Durante la entrega de la libreta de calificaciones los padres
quedaron sorprendidos con las calificaciones de su hijo por lo que optaron
por pedirle explicaciones al Director. Según el MINEDU, ¿cuál es la estrategia
más pertinente para promover la autorreflexión sobre su práctica docente?
Seleccione una:
a.
Recordarle a la docente que tiene que hacer un
seguimiento a las notas del alumno para evaluarlo otra vez, respetando su
individualidad.
b.
Reflexionar con la docente sobre la importancia de
todos los agentes educativos en el proceso de aprendizaje y analizar el caso
desde un punto de vista personal.
c.
Hacer una llamada de atención verbal a la docente
ya que no supo manejar la situación, y los padres se fueron a quejar a la
Dirección.
d.
Pedirle a la docente que revise nuevos instrumentos
de evaluación.
7. Lea con detenimiento el
siguiente ejemplo de una clase: El maestro al iniciar su clase de Historia
muestra a sus alumnos unos cerámicos de la Cultura Moche y desarrolla un
proceso de observación e interrogación dirigida: ¿Qué observan alumno? ¿Qué
características tiene los cerámicos?, ¿Qué representan los dibujos que hay en
los mismo?, ¿Qué puede significar? Los alumnos responden a estas interrogantes
manifestando sus saberes previos. De igual manera el alumno muestra interés
y curiosidad. El docente continúa presentando láminas que contiene imágenes
iconográficas y empieza a generar una tensión cognoscitiva al plantear
situaciones incompletas sobre el tema para que el alumno logre completarla.
Según las características presentes en esta sesión de aprendizaje, podemos
concluir que estamos ante el modelo de aprendizaje: Seleccione una:
a. Por descubrimiento
b. Por observación
c. Memorístico
d. Latente
8. El profesor Tito ha trabajado
el tema de la regla de tres en el área de matemática. Explicó a sus estudiantes a través de ejemplos simples de
conversión de unidades de medida y peso y luego
les dejo ejercicios de aplicación en los que tenían que usar el mismo
principio pero en situaciones diversas. Después de observar la clase el
Director de la Institución Educativa donde labora el profesor Tito, inicia el
diálogo reflexivo con él para brindarle asesoría sobre la secuencia didáctica
de su clase. Al final el Director le pregunta ¿Qué era lo que buscaba al
plantear a los estudiantes situaciones diversas para resolver? Lo que
buscaba el profesor Tito era: Seleccione.
a. La conceptualización de aprendizajes
b. La validez del aprendizaje
c. La globalización del aprendizaje
d. La transferencia del aprendizaje
9. Los docentes de una Institución Educativa del
área de Comunicación del nivel secundario se han propuesto la siguiente meta de
aprendizaje: “que los estudiantes logren producir, de forma coherente,
diversos tipos de textos según su propósito comunicativo”. Para ello, las
programaciones de los docentes consideran las siguientes actividades:
1. Lectura de obras clásicas
de la literatura Española.
2. Interpretación y control de
lectura de las obras leídas: El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la
Mancha, Marianela, etc.
3. Presentación de una exposición de los argumentos de las
lecturas realizadas.
Según lo propuesto, ¿La programación de los docentes es adecuada
para lograr la meta de aprendizaje propuesta? Seleccione una:
a. La programación de los docentes SÍ es
pertinente porque la lectura de obras clásicas permite afianzar la habilidad de
redactar textos narrativos.
b. La programación de los docentes SÍ es
pertinente porque incluye obras clásicas, las cuales constituyen conocimientos
fundamentales en su formación de los estudiantes.
c. La programación de los
docentes NO es la más adecuada porque está incluyendo lecturas poco
significativas y fuera de contexto de los estudiantes.
d. La programación de los
docentes NO es pertinente porque las estrategias propuestas se enfocan en
actividades de comprensión de textos y no en su producción.
10. En la planificación anual, los docentes del
cuarto grado de primaria han contemplado la siguiente meta de aprendizaje para
el área de Matemática: “Todos los estudiantes explican las estrategias
empleadas para resolver problemas de multiplicación y división, con números
naturales hasta el 180, empleando material concreto y gráfico”. El Director, al
revisar la sesión de aprendizaje de un docente, encuentra la siguiente
secuencia didáctica:
1.
Explicación del procedimiento para resolver el tipo
de problema a realizar.
2.
Resuelven
problemas planteados en libro. Como parte de las tareas asignadas para tal fin,
por parte de los estudiantes.
3.
Comprueban en la pizarra los resultados.
4.
Explicación final del docente señalando los errores
comunes por los estudiantes e indicando la manera de proceder.
Según lo propuesto, ¿la secuencia didáctica utilizada por el
docente es pertinente para alcanzar la meta de aprendizaje propuesta?
Seleccione una:
a. SÍ es adecuada, porque orienta al estudiante
desde el inicio hasta el final en el proceso matemático dándole las
indicaciones precisas de cómo resolver los problemas.
b. NO es adecuada, porque propicia una única
forma a aplicar y no permite que los estudiantes realmente puedan buscar cómo
resolver los problemas
c. SÍ es adecuada, porque parte de la
identificación de los errores en el aula para luego hacer la corrección con la
ayuda del docente.
d. NO es adecuada, porque
incide en tipificar errores y no de aciertos, lo que limita los resultados de
los aprendizajes planteados en la meta.
11. La directora de la I.E. San
Benito de Palermo del distrito de Independencia en Pisco, ha venido recibiendo
diversas capacitaciones sobre su rol de líder pedagógico que ahora debe cumplir
y sabe que una de las estrategias más importantes para alcanzar los
aprendizajes es llevar a cabo “La Jornada de Reflexión”, ya que esta
permite, principalmente: Seleccione una:
a. Identificar los aspectos de
la gestión pedagógica que hay que fortalecer, mejorar o cambiar, a través de un
Plan de Acción de Mejora de los Aprendizajes.
b. Que exista un espacio de
reflexión entre los agentes educativos para lograr juntos los aprendizajes
propuestos.
c. Identificar los factores
que influyen en las metas de aprendizaje y acondicionarlos.
d. Elaborar el diseño
metodológico de la jornada de reflexión.
12. La directora de la I.E. N 14770 del distrito
de Tamarindo, Paita, en su visita de monitoreo observó que la docente de 2°
grado ha planificado en su 2ª unidad de Aprendizaje, la enseñanza del
sujeto, verbo y predicado, sin considerar que sus estudiantes aún no han
trabajado el sustantivo partiendo de la lectura de textos de su libro de
Comunicación del MED y otros. Ante esta situación la directora le pide que
reflexione sobre su planificación. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones sería
la más apropiada para corregir esta situación? Seleccione una:
a. Indicar a la docente que no
debe enseñar tanto contenido a la vez.
b. La docente explica que planificar
aprendizaje sobre el sujeto, verbo y predicado, le permitirá enseñar luego
clases de sujetos.
c. Propiciar que la docente
autorreflexiones sobre su planificación y practica pedagógica, la cual no
considera el enfoque comunicativo textual para enseñar el sustantivo y demás
categorías gramaticales.
d. La docente afirma que
enseña el sujeto, verbo y predicado porque tiene que avanzar otros temas más
complejos.
13. El director de la I.E “19 de Junio” monitorea
al docente Julio Gómez de 1° grado quién se encuentra desarrollando una sesión
de aprendizaje del área de comunicación, para ello presenta a sus estudiantes
la siguiente situación comunicativa: “Causas
y sus efectos de la sequía” entonces los estudiantes lo interrumpen
planteándole las siguientes preguntas: ¿Qué sucede con el fenómeno del niño
que se anuncia para el mes de abril? Otro niño pregunta ¿se afectarán
los cultivos agrícolas?, frente a estas interrogantes el docente opta por
dejar las preguntas para que sean investigadas por los estudiantes, limitándose a explicar el tema que había
previsto o planificado, dejando a los estudiantes llenos de dudas.
Si usted fuera director/a ¿Cuál de las siguientes estrategia consideraría la
más pertinente para promover la autorreflexión del docente sobre su práctica
pedagógica? Seleccione una:
a. Sugerirle al docente la aplicación de
estrategias propuestas para el área de Comunicación.
b. Realizar monitoreo al docente cuestionando
sus estrategias y registrando en la bitácora las observaciones y
recomendaciones.
c. Hacer notar al docente que sus estudiantes
no lograron colmar sus expectativas e incorporar nuevos saberes.
d. Cuestionar la pertinencia del desarrollo de
la sesión de aprendizaje.
14. El equipo docente del área de
Formación Ciudadana y Cívica de una I. E. ha contemplado en la programación anual
correspondiente al ciclo VI como meta de aprendizaje “Lograr que los
estudiantes argumenten sus puntos de vista para confrontarlos con los de los
otros”. Para ello, proponen la siguiente secuencia de actividades: Lectura
sobre el Servicio Militar, exposición del profesor sobre el mismo tema y
resolución de un cuestionario como última actividad. Según lo presentado
¿La programación de los docentes es pertinente para alcanzar la meta de
aprendizaje propuesta?
a. Las actividades resultan
pertinentes, ya que cumplen con la secuencia metodológica más adecuada para el
logro de la meta propuesta.
b. Las actividades NO resultan pertinentes, ya
que el docente debería pedir a los estudiantes que investiguen individualmente
acerca del tema.
c. Las actividades resultan
pertinentes, ya que el tema propuesto es muy cercano a la edad de los
estudiantes.
d. Las actividades NO resultan pertinentes,
dado que no contemplan espacios para el intercambio de ideas entre los
estudiantes.
15. En el aula del sexto grado hay
dos grupos diferenciados en el nivel de rendimiento para la producción
de textos; la docente ha decidido proponer estrategias diferenciadas
para cada uno de ellos. El Director, al revisar la unidad didáctica de dicha
docente, encuentra que los estudiantes con un bajo rendimiento recibirán un
acompañamiento personalizado para desarrollar sus capacidades, con textos
de complejidad creciente, el cual deberá pasar por todas las etapas de
producción: planificación, textualización y revisión del texto entre pares y
por parte de la docente; mientras que los de mayor rendimiento participarán
en actividades retadoras en forma individual, en la producción de textos de
mayor nivel de complejidad. Además, todas las sesiones finalizan con
actividades conjuntas en las que se presentan las producciones para ser
compartidas y evaluadas. Según lo presentado, ¿La programación del docente
es pertinente para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
Seleccione una:
a. La programación de la docente SÍ es
pertinente porque reconoce la diversidad en cuanto a niveles de desarrollo de
las capacidades y brinda a todos los estudiantes la posibilidad de mejorar su
desempeño.
b. La programación del docente SÍ es
pertinente porque contribuye a mejorar la autoestima de los estudiantes de
mayor rendimiento académico, permitiendo que se dedique a los que tienen
dificultades.
c. La programación del docente NO es
pertinente porque se están generando diferentes oportunidades de aprendizaje
para los estudiantes según su nivel de rendimiento académico perjudicando a
algunos.
d. La programación del docente
NO es pertinente porque debería plantear la mayor cantidad de textos para ser
producidas por los estudiantes de mayor rendimiento académico.
16. ¿En cuál de los casos que se presentan a continuación
observamos, de manera explícita, un hecho de racismo dentro de la Institución
Educativa?
a.
Kevin, un adolescente de secundaria, tiene el
concepto equivocado de que los de la costa son mejores que los que provienen de
la sierra.
b.
Cuando la niña Miriam golpea a su compañero de
aula, Ricardo, y le dice: “los hombres no lloran”
c.
Cuando varios compañeros de Enrique, le dicen en el
recreo: “guanaco” debido a su origen étnico andino.
d.
Josefina les cuenta a sus compañeras de aula que su
mamá siempre le dijo que los varones deben trabajar y las mujeres dedicarse a
los quehaceres del hogar
17. Una docente del área de Comunicación del VI
ciclo ha planteado la siguiente secuencia de actividades con el propósito de
desarrollar capacidades inferenciales de sus estudiantes al leer textos
narrativos:
1.
Leen en silencio un texto presentado por el docente
y que es proporcionado a cada estudiante.
2.
Identifican las palabras desconocidas del texto
para luego buscarlas en un diccionario o por un medio electrónico.
3.
Responden preguntas sobre datos relevantes del
texto, como quiénes son los personajes principales, y dónde transcurren los
hechos.
4.
Dan su opinión sobre si les gustó o no el texto y
por qué.
Sin embargo, la programación
anterior presenta un problema, una deficiencia en su diseño. Identifique entre
las siguientes opciones a aquellas que refleje el principal problema de la
programación docente:
a.
La docente es quien propone el texto y este no es
elegido por el grupo de estudiantes por motivación propia.
b.
Las actividades propuestas, por sí mismas, no
propician la interpretación y deducción de información implícita.
c.
No es relevante preguntar sobre datos explícitos
del texto para desarrollar el nivel de lectura inferencial.
d.
Los estudiantes no deben buscar las palabras en
diccionarios, sino deducirlas por el contexto de la lectura.
18. El Director se reúne con los docentes de
tercer grado de primaria para realizar la planificación anual. En reunión, se
analiza que, durante el año pasado, estos estudiantes han demostrado dificultad
para resolver situaciones problemáticas
de adición y sustracción. A partir de esta problemática, los docentes han
diseñado un Proyecto de Aprendizaje titulado: “Nuestra tiendita de la escuela”;
este proyecto consiste en simular una tienda en la que todos los estudiantes
puedan tomar los roles de comprador y vendedor con productos y dinero de
juguete para realizar actividades de compra venta.
Según lo presentado ¿La
programación de los docentes es adecuada para atender a la necesidad de
aprendizaje de sus estudiantes?
a.
Es adecuada porque el proyecto incluye actividades
que permiten construir aprendizajes en el área de Matemática a través de
situaciones significativas.
b.
Es inadecuada porque las dificultades que muestran
los estudiantes se superan con la constante práctica en la resolución de
problemas de clase.
c.
Es inadecuada porque se restringe a una sola
actividad, lo que limita las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes.
d.
Es adecuada porque desarrolla en los estudiantes
las habilidades de estimar presupuestos para compras al por menor.
19. El Director de una I.E ubicada en la costa del
país se reúne con los docentes de secundaria para revisar la planificación
anual. Estos refieren que el año pasado un grupo de estudiantes mostraron
comportamientos discriminatorios hacia sus compañeros, sobre todo con aquellos
que provienen de la sierra del país, por su forma de vestir y su manera de
hablar. A partir de esta problemática, los docentes han incorporado un proyecto
de aprendizaje que contempla las siguientes actividades:
1.
Incluir en el reglamento disciplinario de los
estudiantes una norma referida a la prohibición de conductas discriminatorias.
2.
Asignar responsabilidades a los estudiantes líderes
solicitándoles que involucren, sin distinción, a todos los compañeros en las
actividades.
3.
Solicitar a los estudiantes que, en grupos elaboren
exposiciones en las que presente textos sobre discriminación y sus
consecuencias en el Perú.
A partir del caso presentado
¿Qué puede concluir Ud. Con respecto a la programación diseñada para atender a
la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
a.
La programación es inadecuada porque los
estudiantes deberían tener opción de elegir actividades de sensibilización que
sean significativas para ellos.
b.
La programación es adecuada porque en ella se han
contemplado sanciones, lo que es importante para desarrollar entre los
estudiantes actitudes positivas frente a sus diferencias.
c.
La programación es inadecuada porque las
actividades de aprendizaje no estimulan el pensamiento crítico ni la sensibilización
frente al problema de la discriminación.
d.
La programación es adecuada porque brinda la
oportunidad a los estudiantes de abordar la problemática a través de la lectura
y la investigación.
20. El docente del área de Matemática ha decidido
proponer estrategias diferenciadas para los estudiantes según su nivel de
rendimiento. El Director, al revisar la unidad didáctica de dicho docente,
encuentra que los estudiantes de bajo rendimiento recibirán un acompañamiento
personalizado para desarrollar sus capacidades, con problemas de complejidad
creciente, mientras que los de mayor rendimiento participarán en
actividades retadoras que incluyen
juegos de estrategia y retos matemáticos
de mayor nivel de complejidad. Además, todas las sesiones finalizan con
actividades conjuntas en las que se comparte estrategias de solución empleadas para
situaciones problemáticas presentadas:
Según lo presentado, ¿La
programación del docente es pertinente para atender la necesidad de aprendizaje
de sus estudiantes?
a.
La programación del docente NO es pertinente porque
se está generando diferentes oportunidades de aprendizaje para los estudiantes
según su nivel de rendimiento académico perjudicando a algunos.
b.
La programación del docente SÍ es pertinente porque
reconoce la diversidad en cuanto a niveles de desarrollo de las capacidades y
brinda a todos los estudiantes la posibilidad de mejorar su desempeño.
c.
La programación del docente NO es pertinente porque
debería plantear una batería de actividades matemáticas de mayor tamaño para ser
resuelta por los estudiantes de mayor rendimiento académico.
d.
La programación de docente SÍ es pertinente porque
contribuye a mejorar la autoestima de los estudiantes de mayor rendimiento
académico, permitiendo que se dedique a los que tiene dificultades.
21. La profesora Marlene observa
algunas debilidades en los estudiantes de segundo grado de secundaria para
elaborar organizadores visuales de información, principalmente, en la
elaboración de líneas de tiempo y cuadros comparativos. ¿Cuál es la estrategia
pertinente que debe seleccionar para abordar el problema?
a.
Realizar un trabajo individualizado con los
estudiantes en el aula.
b.
Elaborar un módulo considerando los procesos de
construcción de los organizadores visuales de información.
c.
Elaborar conjuntamente con sus estudiantes
organizadores visuales de información.
d. Apoyar a los coordinadores de cada grupo para
que Apoyen a sus compañeros.
22. El profesor José del cuarto grado “A” de
Educación Secundaria siempre promueve la participación espontánea de los
estudiantes en el aula, orientándolos a que expresen su opinión sin sentirse
amenazados o ridiculizados. Les enseña a respetar la opinión de los demás y
promueve relaciones democráticas en el aula. El vínculo que tiene con
sus estudiantes es cercano, con confianza y buena comunicación entre ellos.
Sabe escucharlos y respeta sus opiniones, inquietudes e intenta ponerse en el
lugar de ellos para comprenderlos mejor. De acuerdo a las estrategias que
desarrolla José, ¿Cuál está orientada a promover un clima emocional favorable?
a.
Fomentar prácticas docentes adecuadas.
b.
Mejorar el clima institucional
c.
Propiciar un estilo de comunicación asertiva en el
aula.
d.
Respetar los acuerdos de convivencia en el aula.
23. Pepe es un estudiante hábil en el área de
Matemática. Según él, solo tiene que saber algunas propiedades, analizar
el problema y ver diferentes maneras de resolverlo. En cambio, sucede lo
contrario en el área de Historia, Geografía y Economía porque le parece
muy difícil aprender nombres y fechas, además no participa en los trabajos de
equipo. ¿Cómo ayudarías a Pepe en su desempeño en el área de Historia,
Geografía y Economía?
a.
Incentivando la investigación de hechos históricos,
pero vistos desde una perspectiva política, social y cultura.
b.
Elaborando carteles con los personajes y fechas
relevantes de una determinada época histórica.
c.
Leyendo repetidamente los contenidos desarrollados
en clase.
d.
Informando que los hechos matemáticos o físicos se
han desarrollado en un contexto.
24. Rosalía lee las fichas de matrícula de su aula
y observa entre ellas a tres estudiantes de origen ayacuchano y que su
lengua es el quechua. Averiguó un poco más y supo que dos de ellos hablan
poco castellano. Manifestó su preocupación en una reunión de profesores.
Allí se dio cuenta que varios de ellos comparten la misma opinión. ¿Qué
estrategia debe emplear para atender al problema?
a.
Completar sus estudios haciendo una maestría en
educación.
b.
Inscribirse en un Programa de Postgrado en Ciencias
de la Comunicación.
c.
Partir de los saberes lingüísticos y culturales.
d.
Experimentar lo poco que saben en el aula.
25. Mario, profesor de Educación Física, organiza
una serie de encuentros de básquetbol entre los estudiantes de la clase. Para
ello ha dejado que los equipos se constituyan de forma espontánea; sin
embargo, se da cuenta que siempre quedan fuera cuatro o cinco estudiante,
pues ninguno de los equipos los escoge. ¿Considera usted que la estrategia
utilizada por Mario es pertinente?
a.
Sí es pertinente porque de esta manera promueve la
agrupación por afinidad.
b.
No es pertinente porque no promueve la integración
de todos los estudiantes.
c.
Sí es pertinente porque cuida la salud de los
estudiantes con justificaciones.
d.
No es pertinente porque no toma en cuenta las
características individuales de los estudiantes.
26. Henry es un estudiante que no
participa en clase. Cuando el profesor pregunta o pide voluntarios para
desarrollar ejercicios en la pizarra, no interviene. Se comporta como si no le
interesara o no conociera el tema de la sesión de aprendizaje, a diferencia de otros
estudiantes que siempre participan y obtienen calificaciones sobresalientes.
¿Qué estrategia metodológica emplearías para que Henry participe en clase y
obtenga mejores resultados en la evaluación?
a.
Evaluar utilizando la misma guía de observación durante
todas las sesiones de aprendizaje.
b.
Asignar actividades adicionales al término de cada
sesión de aprendizaje.
c.
Identificar los estilos de aprendizaje de los
estudiantes para utilizar apropiadas técnicas e instrumentos de evaluación.
d.
Convocar al padre de familia para informar sobre el
desinterés de los estudiantes.
27. El profesor Rodríguez enseña Historia,
Geografía y Economía a los estudiantes del primer grado. La metodología que
utiliza es muy peculiar. Acostumbra motivar siempre a sus estudiantes para que
participen, propiciándose un clima de confianza. Al iniciar la clase
sobre la cultura Mochica, el profesor muestra fotografías, laminas e incluso
ceramios para que identifiquen sus características. Todos los estudiantes participan
dando ideas y el profesor los guía a través de preguntas. De esta manera,
llegan a “descubrir” y “construir” su propio conocimiento. En la situación
descrita, ¿Cuál es el modelo de aprendizaje que utiliza el profesor Rodríguez?
A. El modelo socio – cultural
B. El modelo de aprendizaje cognitivo
C. El modelo de aprendizaje de la
información
D. El modelo de aprendizaje dirigido
28. Lucrecia le comenta a su compañera María que
siendo congruentes con el enfoque de la atención a la diversidad, ha formulado
para una de las unidades didácticas el enunciado de la siguiente manera: “planificar
y participar en diferentes tipos de comunicación de manera individual, en
parejas o grupal”. María, le
respondió que a su propuesta le falta especificidad y precisión, que le
proponía parafrasearlo de la siguiente manera: “preparar y realizar una
conferencia sobre un tema de actualidad de duración de entre 5 y 10 minutos”.
¿Por qué la propuesta de María se considera respetuosa de la diversidad?
a.
Establece con precisión el nivel de logro que los estudiantes
deben alcanzar.
b.
Permite que los grupos de estudiantes puedan
proponer y seleccionar el tipo de comunicación.
c.
Favorece que los estudiantes logren el mismo
objetivo con el mismo nivel de logro.
d.
La diversidad obliga que los objetivos sean
generales y poco precisos.
29. Carmen es una joven de cuarto grado de
secundaria que tiene un rendimiento académico superior a la mayoría de sus
compañeros, pero nunca obtiene los primeros puestos en su aula. Si bien
consigue buenas notas en los exámenes escritos y orales, rara vez participa en
clase, solo lo hace si el profesor le pregunta directamente. La mayoría de
veces da respuestas adecuadas, y suele alegrarse cuando el profesor la felicita
delante de sus compañeros, lo que la incentiva a participar de manera voluntaria;
en cambio, cuando se equivoca no vuelve a participar ni en el resto de la clase
ni en las clases sucesivas. ¿De qué manera fomentarías su participación en
clase?
a.
No volver a preguntarle durante la sesión si da una
respuesta incorrecta a determinadas cuestiones.
b.
Felicitarla solo cuando da respuestas correctas a
determinadas cuestiones.
c.
Alentarla a que decida participar destacando las
cualidades que tiene, y hacerlo por medio de tareas que tengan en cuenta sus
habilidades.
d.
Obligarla a participar de una manera reiterada
durante las sesiones de aprendizaje.
30. Julio, el profesor del área de Matemática
lleva a sus estudiantes a la plaza de armas de Huacho para desarrollar la
capacidad: dominio de números y operaciones. La sesión es: “proporciones en los
Monumentos de la Ciudad”. Motivados por la visita, expresan una serie de
preguntas al profesor. Entonces: ¿Qué aprendizaje promueve Julio en los
estudiantes?
a.
Aprendizaje por descubrimiento
b.
Aprendizaje dialéctico
c.
Aprendizaje receptivo
d.
Aprendizaje por imitación
31. La profesora Negrete, en el
curso de Historia, Geografía y Economía, desarrolla en su sesión de aprendizaje
la siguiente temática “Los bárbaros”. Conocedora de lo importante de cuánta
información trae el estudiante, realiza una lluvia de ideas. ¿Cuál es la
intencionalidad fundamental de la profesora Negrete?
a.
Conocer los “saberes previos”
b.
“Motivar” el aprendizaje
c.
Promover el “conflicto cognitivo”
d.
Promover el debate democrático
32. Un estudiante que ha estudiado siempre en una
I.E privada de la capital de Perú, por motivos de trabajo de su padre tiene que
trasladarse a una I.E rural. Un día
observa detenidamente un caracol que se ha trepado por la ventana y al
no reconocerlo le pregunta a su profesor ¿Qué animal es? Para actuar como mediador
de aprendizaje ¿Qué debe hacer el profesor?
a. Devolverle la pregunta al
estudiante y preguntarle, ¿qué animal crees, qué es?
b. Salir con el estudiante al
jardín y mostrarle más caracoles en su hábitat.
c. Explicarle qué es un caracol
señalando sus características físicas.
d. Decirle que lo averigüe en un
libro para el día siguiente.
33. El docente Raymundo está en
una situación conflictiva al leer el siguiente texto: Es el conjunto de
situaciones didácticas con secuencia lógica que diseña, organiza y ejecuta todo
docente para desarrollar capacidades en los estudiantes. Ayúdale al docente
marcando la alternativa correcta:
a. Estándares de Aprendizaje
b. Mapas de Progreso
c. Rutas de Aprendizaje
d. Programación Curricular
34. Un grupo de estudiantes deciden
realizar una campaña a favor del medio ambiente y proponen a la maestra que les
enseñe a redactar una solicitud al alcalde de la localidad, solicitándole la
implementación e Instalación de tachos para reciclaje en la Institución
Educativa. De acuerdo al área de comunicación, la maestra está asumiendo:
a.
El enfoque Intercultural
b.
El enfoque ambiental
c.
El enfoque de la solución de problemas
d.
El enfoque comunicativo textual
35. Inés una estudiante conversadora,
ingresa al aula y se pone a dibujar lo que le sucedió al llegar a la escuela.
Luego de dibujar, realiza grafismos debajo de su dibujo y llena toda la hoja.
Su profesora observa lo sucedido y muy contenta la felicita, ya que se dio cuenta que ella está destacando en el desarrollo de:
a.
La expresión y comprensión oral
b.
La producción de textos
c.
La comprensión de textos
d.
La expresión y apreciación artística
36. La identidad profesional del
educador está ligada a las experiencias pedagógicas que se aplican en el aula
de clase. Un profesor demuestra que ama su profesión y se identifica con sus
alumnos si:
a.
Se preocupa solamente por enseñar la materia y
busca las causas que impiden un mejor rendimiento
b.
Sustenta con metodologías científicas para
demostrar que tiene dominio de su área
c.
Habla durante toda la clase para mantener la
atención de los estudiantes
d.
Capta la atención e interés de sus estudiantes,
facilita el diálogo y tiene un dominio de su materia
37. Las profesoras de la I.E “Los Amigos” van a
trabajar el tema de decimales y han llevado a clase recibos de diversos y
empaques de diferentes alimentos para ver el peso y la información nutricional.
Nos referimos a:
a. Material educativo
b. Recursos Educativos
c. Material lúdico
d. Recursos Reciclables
38.
El profesor
Aníbal realiza el primer día de clase
una actividad entre estudiantes que no se conocen. Durante tres minutos entre
todos juegan a adivinar la biografía (intereses, hobbies, habilidades,
situación familiar, lugar de nacimiento, etc.) de uno de los estudiantes, quien
después comenta hasta qué punto fueron acertadas las adivinaciones. Luego la
atención se centra en otro estudiante siguiendo el mismo juego hasta completar
la rotación. Cuál de las siguientes afirmaciones NO sería apropiada para la
situación:
a.
Ayuda a los
estudiantes a entrar en confianza
b.
Permite al
profesor reconocer diferencias individuales
c.
Refleja poca
seriedad del colegio ante los procesos de aprendizaje
d.
Sienta bases para
establecer buenas relaciones interpersonales
39.
Si estamos de acuerdo en que a través la
educación todos los individuos deben lograr sus aprendizajes básicos,
necesitamos reconocer en cada uno sus potencialidades y habilidades; por lo
tanto, un método pedagógico debe:
a.
Empezar abordando
los conocimientos y aptitudes con que cuenta el niño.
b.
Ser liberal, para
que el niño aprenda a clasificar su propia observación
c.
Construirse en
forma “experimental” con base en las capacidades del niño
d.
Estimular la
interacción del estudiante con otros miembros del grupo
40. Qué ocurre cuando no se cumplen las reglas,
cuando los padres han establecido una serie de normas de manera adecuada, y el
niño o el joven no las cumple. Para ayudar a los padres en esta ardua tarea, se
hace una brevísima exposición de algunas técnicas de modificación de conducta.
Por ello, en la teoría del
Condicionamiento Operante de Skinner para mantener o extinguir la conducta se usa:
a. Estímulos por intervalos
b. Cambio de variables continuos
c. Reforzamiento positivo o negativo
d. Condicionamientos de estímulos
41. El constructivismo tiene como fin que el
alumno construya su propio aprendizaje, por lo tanto, el profesor en su rol de
mediador debe apoyar al alumno para: enseñarle a pensar, enseñarle sobre el pensar
y enseñarle sobre la base del pensar. Son teóricos considerados dentro del
paradigma del constructivismo:
a. Piaget, Watson y Bruner
b. Bruner, Vigotsky y Pavlov
c. Piaget, Bruner y Vigotsky
d. Piaget, Vigotsky y Wundt
42. Los estudiantes están en silencio, organizados
en fila para la izada de bandera, en ese momento llega en muletas un estudiante
que tuvo un accidente. Su compañero de fila reacciona solidariamente cuando:
a.
Lo deja ingresar a la fila y le ofrece el apoyo que
necesita.
b.
Le dice que se haga atrás y no interrumpa la
ceremonia.
c.
Le busca una silla donde se pueda sentar.
d.
Lo acompaña al salón para que se quede allí
43. Para el aprendizaje por descubrimiento de
Bruner es importante la motivación por la tarea, la actividad del niño y para
que la tarea sea fácilmente comprensible es importante que:
a.
El material sea colorido aunque no tenga sentido
b.
Las actividades vayan de las más complejas a las
más sencillas
c.
El alumno solamente escuche y vea sin tocar ni
experimentar nada
d.
Las actividades y el material de trabajo sea
presentadas de manera secuencial.
44. Lucía es una estudiante que se
lleva bien con los compañeros del aula y sus profesores, ella es muy
comunicativa y se da cuenta rápidamente de las intenciones, sentimientos y
estado de ánimo de los demás al hablar con ellos por lo que la han elegido como
representante del aula. Qué inteligencia múltiple según Gardner ha desarrollado
Lucía.
a. Interpersonal
b. Intrapersonal
c. Lingüística
d. Social Comunitaria
45. En un aula multigrado la
maestra está trabajando la noción de conjuntos y los estudiantes de grados
menores no logran entender las operaciones mientras que los estudiantes de
grados superiores ya dominan el tema. La maestra pide a los estudiantes mayores
que guíen a los más pequeños a entender el tema. La participación de los
alumnos de grados mayores. La situación descrita ejemplifica la teoría:
a. zona de pensamiento formal
b. zona del desarrollo potencial
c. zona del desarrollo real
d. zona de aprendizaje automático
46. La maestra Isabel trabajara
con los niños de cuarto grado los números primos y ha decidido empezar su clase
dándoles a los niños puñados de frejoles para que los coloquen en filas y
columnas, luego de un rato de exploración los niños se dan cuenta que en
algunas ocasiones faltan o sobran frejoles para tener filas y columnas
completas. La maestra les da una hoja donde los niños van registrando la
cantidad de frejoles que cumplen o no con completar las filas y columnas y los
que sí y les pregunta ¿por qué se dará eso? Qué tipo de aprendizaje ha empleado
la maestra:
a. Aprendizaje memorístico
b. Aprendizaje por descubrimiento
c. Aprendizaje condicionado
d. Aprendizaje espacial
47. Un maestro al revisar los exámenes que realizó
a un grupo de jóvenes en días anteriores, se da cuenta que es la tercera vez
que los resultados son similares: el 80% de ellos no pasó la prueba. Frente a
esta situación, la mejor decisión que debe tomar el maestro es:
a.
Decir a los estudiantes que estudien más porque con
él nadie pasa fácil.
b.
Reflexionar y buscar cambiar su forma de enseñar,
pues, quizá, sus estudiantes no le comprenden.
c.
No volver a realizar exámenes para no asustar a los
estudiantes
d.
Realizar exámenes orales para observar si así
aprueban.
48. Un estudiante de tercer grado, consumió licor
dentro del colegio, violando el Manual de Convivencia y algunos compañeros
comentan que varias veces lo han visto en estado de embriaguez. El docente, al
enterarse de la situación, y teniendo en cuenta que esta infracción sistemática
supone la expulsión, decide:
a.
Obtener del estudiante afectado una declaración
donde se comprometa a no volverlo a hacer, so pena de ser delatado ante el
coordinador de Tutoría.
b.
Sostener un diálogo junto con el psicólogo del
colegio e investigar qué anda mal en la vida privada del estudiante, que lo
impulsa a actuar así.
c.
Discutir el asunto personalmente con los padres del
estudiante, para obtener su consentimiento en un eventual castigo.
d.
Emprender una campaña a favor del cumplimiento del
Manual de convivencia.
49. En un aula del VI ciclo se
entregaron los informes académicos del primer bimestre, la madre del alumno
Irvin fue a recibir la libreta de calificativos con mucho ánimo, pero al
regresar a casa su semblante había cambiado y estaba muy triste por los
resultados de su hijo. Irvin revisó su libreta y se dio cuenta que tenía tres
áreas curriculares desaprobadas, reflexionó por un momento y aceptó su falta de
responsabilidad, pues había dedicado más tiempo a chatear en internet con sus
amigos, algo que se está convirtiendo en un mal hábito en un gran porcentaje de
sus compañeros de aula. En relación a las causas que hicieron que Irvin obtenga
calificativos desaprobatorios podemos decir:
a.
Algunos hábitos y prácticas socioculturales afectan
el aprendizaje de los alumnos.
b.
La relación con pares afecta el comportamiento de
los estudiantes.
c.
El uso de internet es muy negativo para el
aprendizaje de los educandos.
d.
La dependencia de los amigos afecta la autonomía de
los adolescentes.
50. En la situación anterior,
debemos agregar que al siguiente día, el tutor de aula conversó con Irvin sobre
sus calificativos, dicho alumno aceptó su falta de responsabilidad, asumió la
culpa, reflexionó sobre sus errores y le dijo a su profesor lo siguiente: “no
se preocupe profesor, a partir de hoy me pondré las pilas y voy a recuperar mis
notas, soy consciente de lo que pasó, así que me esforzaré mucho en este
bimestre”. En este caso notamos, principalmente, que:
a.
El tutor de aula cumple acertadamente con su papel.
b.
El alumno está construyendo su autonomía.
c.
El profesor influye en la formación de la
Autoestima.
d.
La identidad de Irvin está definida.
51. En un salón de clases, de una
Institución Educativa de Trujillo, se apreció mucha consideración, compañerismo
y amistad, con un alumno en particular llamado Luis, quien tiene un problema de
discapacidad en sus extremidades inferiores. Fue recibido en la I.E. cuando
inició el nivel primario y hace dos años terminó el nivel secundario. Los
directivos determinaban que su sección siempre ocupe uno de las aulas del
primer piso, sin embargo, cuando había necesidad de subir al tercer piso donde
se encontraba la sala de video sus compañeros de clase amablemente se turnaban
para ayudar a subir. Podemos notar que el colegio y también los alumnos
respetaron el principio de la educación peruana conocido como:
a.
Democracia
b.
Equidad
c.
Inclusión
d.
Interculturalidad
52. Siguiendo el caso anterior, se
sabe que el alumno Luis llegó a ser el premio de excelencia y en su discurso
expuesto en la clausura del año académico 2013, afirmó que nunca olvidaría el
trato tan respetuoso que recibió. Las decisiones, actitudes y acciones de los
miembros de dicha I.E, desde los directivos, personal administrativo, docentes
y los mismos alumnos, hicieron posible que, conceptualmente:
a.
Se evite el racismo contra Luis.
b.
Se ponga de manifiesto la equidad de género.
c.
No se presente el problema de la discriminación.
d.
Luis sea el premio de excelencia.
53. En un aula del primer grado de secundaria,
Carlitos tiene por costumbre poner apodos a sus compañeros de clase y a un
alumno nuevo, llamado Marcos, quien es un año menor que él, por un criterio en
particular, le ha puesto como sobrenombre “jueves de pavita”. En cierta
ocasión, al llamarlo con ese apodo, fue descubierto por su profesor de aula,
quien debería tomar las medidas más adecuadas. Podemos inducir que, estamos
ante un caso de:
a.
Discriminación por edad.
b.
Discriminación por género.
c.
Discriminación por credo religioso.
d.
Discriminación por raza.
54. En la situación anterior, debemos agregar que
cuando el profesor conversó con Carlitos notó en él la idea de que la raza “blanca”
era superior a la negra. La idea en sí misma que tenía Carlitos era un…., mientras
que el hecho de ponerle el mencionado apodo fue una manifestación de………...
a.
Estereotipo – Exclusión
b.
Racismo – Discriminación
c.
Prejuicio – Racismo
d.
Discriminación – Estereotipo
55. ¿Qué recomendación darías, en forma
pertinente, a un docente que observa en una sesión de clase situaciones de
discriminación por criterios de origen étnico o raza?
a.
Colocar una papeleta y deméritos correspondientes a
los alumnos responsables de practicar el racismo.
b.
Que ponga orden y de prioridad al desarrollo de los
contenidos para poder cumplir con la programación anual.
c.
Dejar un trabajo de investigación sobre las razas
que existen en el Perú para el final de la unidad de aprendizaje.
d.
Dialogar con sus alumnos y exponer fundamentos
entendibles por sus alumnos sobre interculturalidad y equidad.
56. ¿En cuál de los siguientes casos podemos
evidenciar, de manera más relevante, una situación de discriminación por
lengua?
a.
La profesora Steffany del área de Idiomas expone a
sus alumnos la importancia de aprender el inglés en la actualidad.
b.
Se enseña a los alumnos de un distrito con
quechuahablantes una segunda lengua, específicamente, el castellano.
c.
En una reunión de docentes de un pueblo
quechuahablante propone el uso prioritario del castellano para las sesiones.
d.
El uso de palabras quechua en la clase sobre el
Tahuantinsuyo y su organización territorial y política.
57. Cuando el profesor Alexander, del Área de
Comunicación, desarrolla la mayoría de sus sesiones de aprendizaje tiene el
propósito de que contribuyan al reconocimiento y valoración de nuestra
diversidad cultural, étnica y lingüística; al diálogo e intercambio entre las
distintas culturas y al establecimiento de relaciones armoniosas, por ello,
hace las adaptaciones curriculares correspondientes. De lo expuesto, podemos afirmar:
a.
La diversificación curricular realizada por el
docente cumple sus objetivos de manera pertinente.
b.
Que el docente usa como principio directriz a la
interculturalidad.
c.
Se cumple el principio de la educación conocido
como calidad.
d.
Que el profesor es un experto en temas de
discriminación e inequidad.
58. El docente Percy iba a comenzar su clase se
Personal Social, cuando entra Alberto corriendo y saludando al profesor. Se
sienta y les cuenta algo en voz baja a sus compañeros y compañeras de mesa.
Todos los varones comenzaron a reírse, pero las niñas no estaban muy contenta
que digamos. Percy, preguntó qué pasaba en esa mesa; ¡que se lo diga Alberto
profesor, parece que ha venido muy contento el día de hoy!, exclamó Mónica. El
docente lo miró fijamente y le pidió que dara una explicación. Alberto
respondió que solo había comentado algo a sus compañeros, pero su profesor le
dijo que lo contara delante de toda la clase, y así lo hizo el citado alumno,
diciendo: “¿Por qué una mujer no puede ser guapa e inteligente a la vez?” y un
compañero preguntó: “¿Por qué?”. Alberto contestó: “porque sería hombre”. Todos
los niños rieron a carcajadas y el profesor también. Mónica iba a protestar, ya
que se sentía ofendida y no entendía por qué su profesor no dijo nada al respecto
y solo empezó el desarrollo de la clase. Conceptualmente,
¿Por qué crees que Mónica se sintió ofendida según el caso planteado?
a.
Porque Mónica no pudo contar: “¿En qué se parecen
los hombres a los chicles?”
b.
Porque el profesor se había reído y no le llamó la
atención a Alberto.
c.
Porque el chiste era una manifestación de
discriminación hacia la mujer.
d.
Porque Alberto siempre dice buenos chistes que
alegran la clase.
59. Del caso anterior, ¿Qué es lo que no parece
comprender el profesor Percy?:
a.
Que uno de los medios a través de los cuales se
manifiesta la discriminación es el lenguaje.
b.
Que es su deber como docente contribuir en la
formación de una sociedad más equitativa para mujeres y varones.
c.
Que en el feminismo propone la superioridad de la
mujer respecto de los varones.
d.
Que con un módulo de aprendizaje hubiera controlado
el problema de la discriminación por género.
60. El Director de una I.E ubicada en una zona
rural del país se encuentra revisando los diseños de las sesiones de
aprendizaje de uno de sus docentes. Durante la revisión identifica que el
docente, para el uso de expresiones simbólicas que expresan medidas exactas de
masa (kilogramos, gramos), ha considerado las siguientes actividades de
aprendizaje:
1.
Los estudiantes averiguan y presentan cómo realizan
en la localidad la medición de masa de granos y con qué instrumentos.
2.
Se informan sobre las unidades de medida
convencionales de masa (kilogramos, gramos)
3.
Visitan una chacra cercana para realizar mediciones
haciendo uso de técnicas usadas en la localidad.
4.
En el aula, presentan los resultados de la
actividad anterior, hacen uso de las medidas convencionales de masa
(kilogramos, gramos) y establecen comparaciones haciendo uso de expresiones
simbólicas.
Según lo presentado, ¿La programación del docente
es pertinente en el contexto sociocultural de los estudiantes?
a.
NO es pertinente,
porque desde un inicio, no incluye técnicas e instrumentos de medición
internacionalmente aceptados.
b.
SÍ es pertinente porque propone a los estudiantes
que conozcan los diversos cultivos de la localidad.
c.
SÍ es pertinente porque el docente inicia con los
saberes propios de la localidad e incorpora los nuevos conocimientos referidos
a la medición.
d.
NO es pertinente porque faltan tareas de refuerzo
en el uso de expresiones simbólicas para expresar medidas de masa de manera
convencional.
En el ícono puedes descargar las respuestas:
